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教师作为知识分子:通向知性人生的角色重塑

作者:余宏亮

内蒙古快3出版社:西南师范大学出版社

开本:16开

内蒙古快3ISBN:978-7-5621-8126-2

  • 目录

  第一章 教师作为知识分子:通向知性人生的角色检视 

  一、问题缘起 

内蒙古快3  (一)范式转换:对课程研究走向教师实践的回应 

内蒙古快3  (二)正本清源:对教师知识分子属性质疑的反证 

内蒙古快3  (三)角色统整:教师专业化与公共性矛盾的消解 

  二、研究综述 

  (一)国外教师与知识分子关系的研究述评 

  (二)国内教师与知识分子关系的研究述评 

  三、概念阐释 

内蒙古快3  (一)公共性 

内蒙古快3  (二)知识分子 

内蒙古快3  (三)教师角色 

内蒙古快3  (四)知性人生 

 

  四、研究意义 

内蒙古快3  (一)理论意义 

内蒙古快3  (二)实践意义 

内蒙古快3  五、思路与方法 

  (一)研究思路 

  (二)研究方法 

内蒙古快3  六、重点与难点 

  (一)研究重点 

  (二)研究难点

 

  第二章 教师作为知识分子:通向知性人生的立论确证 

  一、教师作为知识分子的现实呼唤 

  (一)社会对教师作为知识化身与价值范导的认知偏差 

内蒙古快3  (二)教师群体对知识理性以及知识工具化的认知失调 

内蒙古快3  (三)教师角色在专业性与公共性方面存在着二律背反 

  二、教师作为知识分子的理论论辩 

内蒙古快3  (一)教师作为知识分子的前提性 

内蒙古快3  (二)教师作为知识分子的必要性 

  (三)教师作为知识分子的可行性 

  三、教师作为知识分子的角色品性 

  (一)教师作为知识分子的公共性 

内蒙古快3  (二)教师作为知识分子的独特性 

 

  第三章 教师作为知识分子:通向知性人生的角色愿景 

  一、教师应担当知识创新的引领者 

内蒙古快3  (一)引领知识理解方式的创新 

内蒙古快3  (二)引领知识批判方式的嬗变 

  (三)引领知识增长方式的转型 

  二、教师应担当课堂生态的领导者 

  (一)解放学生的“眼睛” 

  (二)解放学生的“耳朵” 

内蒙古快3  (三)解放学生的“声音” 

  三、教师应担当学校组织的形构者 

  (一)祛除学校科层组织的弊端 

  (二)创建“学校教育共同体” 

  四、教师应担当社会价值的转化者 

  (一)洞悉政治的教育化本质 

  (二)探寻教育的政治性空间 

 

  第四章 教师作为知识分子:通向知性人生的实践阻抗 

  一、教师时间的异化 

  (一)人为区隔:自然时间的断裂 

  (二)职域无界:教学时间的冲减 

  (三)目标弥散:教师时间的绵延 

  二、教师职责的纷乱 

  (一)事务芜杂:旋转无休的“陀螺” 

  (二)责任繁重:稻草压垮的“骆驼” 

内蒙古快3  (三)评价偏失:主体旁落的“他者” 

  三、教师意向的潜隐 

  (一)惯习阻抗:文化积弊的历史淀陈 

  (二)条件规约:教学制度的供给失调 

  (三)自我蒙蔽:教师主体的理性放逐 

  四、教师角色的焦虑 

  (一)心理枯竭:作为生命体征的教师角色焦虑 

  (二)职业倦怠:作为生活体验的教师角色焦虑 

内蒙古快3  (三)存在困惑:作为哲学范畴的教师角色焦虑 

 

  第五章 教师作为知识分子:通向知性人生的困境归因 

  一、体制依附性的牵制 

内蒙古快3  (一)官僚体制的层级节律:教师蜕变为“专业人” 

内蒙古快3  (二)单位制度的身份锁定:教师沦落为“受雇者” 

内蒙古快3  (三)绩效管理的责任框限:教师矮化为“技术工” 

  二、市场功利性的腐蚀 

内蒙古快3  (一)市场诱致了文化的商业化 

  (二)市场催生了教育的消费化 

内蒙古快3  (三)市场蛊惑了教师的功利化 

  三、教师专业化的蒙蔽 

内蒙古快3  (一)“专业化”屏蔽了教师的公共责任 

内蒙古快3  (二)“专业化”钳制了教师的批判精神 

内蒙古快3  (三)“专业化”消解了教师的人文情怀 

 

  第六章 教师作为知识分子:通向知性人生的充要条件 

  一、教师作为知识分子的自我启蒙 

  (一)教师时空概念的整合 

  (二)教师批判意识的唤醒 

  (三)教师权能结构的修缮 

  二、教师作为知识分子的社会环境 

  (一)意识形态话语的转型 

  (二)教育行政体制的变革 

  (三)学校制度理性的回归 

 

  第七章 教师作为知识分子:通向知性人生的路径抉择 

  一、教师要守护科学精神 

  (一)面向生活世界,笃信客观事实 

  (二)敢于求真批判,勇于质疑创新 

内蒙古快3  (三)传承创新文化,氤氲化生文明 

  二、教师要践行专业伦理 

  (一)关切公共利益,恪守公平正义 

  (二)加强实践反思,彰显人文关怀 

  (三)践行伦理承诺,形塑感恩人格 

  三、教师要关爱学生生命 

内蒙古快3  (一)关注个体生命,滋润学生心灵 

内蒙古快3  (二)开放课堂情境,形成鸣沙景观 

  (三)破除文本权威,激发教学想象 

  结 语:教师作为知识分子:通向知性人生的自由限度 

 

  参考文献 

  附 录 

  后 记

  • 内容简介

  本书直面当下“教师究竟是谁”“教师是不是知识分子”“教师成为知识分子何以可能”等一系列歧异纷争,以教师作为“人”这个退无可退的底色为原点,以教师作为“知识人”这个赖以立身的角色为基底,展开教师作为知识分子的可能性、必要性与实践性研究,旨在对既往的教师角色展开一次论述清思,对未来的教师形象展开一次前瞻构想,以期为当下基础教育课程改革再出发、为课程改革中教师角色再定位提供新的视角和镜鉴。本书既有益于从事课程与教学论、教师教育研究的学界同深化教师角色理论探索,也有益于启发身为知识分子的一线教师展开实践反思与角色体认。

  • 作者简介

内蒙古快3  余宏亮,1978年生,安徽阜阳人,教授,教育学博士,人民教育出版社与华东师范大学联合培养博士后,阜阳师范学院学术委员会、课程与教学论学术与技术带头人。近年来,主持国家社科基金教育学青年项目、中国博士后科学基金面上资助一等资助项目、中国博士后科学基金特别资助项目、安徽省哲学社会科学基金等10余项,在《教育研究》《课程·教材·教法》《教育学报》《中国教育学刊》《教师教育研究》《全球教育展望》《教育发展研究》等期刊发表学术论文50余篇;荣获国家级教学成果二等奖1项,安徽省教学成果一、二、三等奖共8项。

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